ما وراء المعرفة

تعليم ما وراء المعرفة

انظر إلى بعض الطرق التي يستخدمها المدرسون في دمج ما وراء المعرفة في الفصول الدراسية القائمة على المشاريع.

التفكير بشأن التفكير

طُلب من عادل مشروع في مادة العلوم، لكن يبدو أنه لا يعرف كيف يبدأ. جلس محدقًا خارج النافذة لفترة ثم رفع يده للمدرس. "لست أفهم"

قال المعلم "حسنًا، دعنا نفكر بأشياء يمكنك القيام بها لتبدأ".

"يمكنني عمل قائمة بالأشياء التي يجب القيام بها".

"ما الذي يمكنك القيام به أيضًا؟"

"يمكنني التفكير بشأن ما قمت به في آخر مشروع لي".

"فكرة رائعة".

"ذهبت في المرة الأخيرة إلى المكتبة وبحثت في الكمبيوتر. استغرق الأمر وقتًا كبيرًا دون العثور على شيء".

ما هو الشيء المختلف الذي يمكنك القيام به هذه المرة؟"

"ربما يمكنني الاستعانة بنادية لتساعدني في استخدام كلمات البحث. فهي ماهرة في ذلك بالفعل".

"يبدو أنها بداية لخطة جيدة".

يتسم عادل بالذكاء والاهتمام بالعلوم، غير أنه يفتقد الإمكانيات التي تساعده على القيام بالمشاريع المعقدة. وفي أثناء حديثها مع عادل، فإن المدرسة تساعده في التفكير بشكل ما وراء معرفي بحيث يتمكن من تنمية الوعي المتعلق بعمليات التفكير وتخطيط الاستراتيجيات اللازمة لإكمال المشروع وكذا مراقبة نجاح هذه الاستراتيجيات.

يشير المصطلح "ما وراء المعرفة" أو "التفكير بشأن التفكير" إلى العمليات العقلية التي تتحكم في كيفية تفكير الأفراد وتنظميها. يعد ما وراء المعرفة هامًا بشكل خاص في العمل أثناء المشروع حيث يجب أن يقوم الطلاب بصناعة قرارات حول الاستراتيجيات التي يتم استخدامها وكيفية استخدامها.و قد أوضح البحث الذي قام به مرسانو في عام (1999) حول 4000 من الوسائل التعليمية المختلفة أن تلك المداخلات التي تركز على طريقة تفكير الطلاب بشأن عمليات التفكير وكيف يشعر الطلاب بأنفسهم كمتعلمين هي الأكثر فاعلية في تحسين قابلية الطلاب للتعلم.

مكونات ما وراء المعرفة

يعد الوعي بعمليات التفكير هو المكون الأساسي الأهم في ما وراء المعرفة. يشمل هذا الوعي كل من الطرق التقليدية التي يتعرض بها الطلاب لمهمة ما والطرق البديلة التي قد يتعرضون بها للمهمة. يعي المتعلمون الجيدون الطريقة التي يفكرون بها ويمكنهم تحديد اختيارات ذكية حول الاستراتيجيات الفعالة.

يكون مكون التخطيط في ما وراء المعرفة مسئولاً عن "تحديد أو تنشيط مهارات وأساليب وعمليات معينة يتم استخدمها في تحقيق الهدف" (مرسانو 1998 صفحة 60). في هذه المرحلة، يكون هناك حوار داخلي داخل الطالبة حول ما يمكنها القيام به وما يمكن أن يكون أكثر فاعلية في مثل هذه الظروف. إذا كانت المهمة سهلة، فقد لا تعي حتى تلك الاختيارات التي تقوم بها. عندما تكون المهمة معقدة، تكون العملية ما وراء المعرفية أكثر وضوحًا حيث يدرس الطالب في عقله خيارات مختلفة.

تعد المراقبة هي المكون الأخير في ما وراء المعرفة. تتحقق هذه الوظيفة من فاعلية الخطة والاستراتيجيات المستخدمة. على سبيل المثال، قرر طالب في السنة الثانية من قسم الأحياء عمل خريطة على الكمبيوتر لمراجعة أحد الفصول قبل إجراء الاختبار. أدرك الطالب بعد عدة دقائق أنه استغرق وقتًا في فهم البرامج المستخدمة أكبر من الوقت المستغرق في التفكير بشأن المحتوى ومن ثم قرر رسم الخريطة على الورق. بدأت طالبة في الصف الخامس تجمع بيانات حول درجة الحرارة والرطوبة في إضافة قائمة طويلة من الأرقام، ثم أدركت أن العمل سيتم بصورة أسرع وبدقة أكبر إذا استخدمت برنامج جداول بيانات. تُعد المراقبة المستمرة لعمليات التفكير وإجراء التغييرات اللازمة مكونًا هامًا في ما وراء المعرفة.

المراجع

·       Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL.

·       www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf